I matematikk sitter en elev fast på en likning med brøk. I stedet for å be KI løse likningen, ber eleven KI forklare fremgangsmåten steg for steg. Den læringsfremmende bruken er at eleven forstår og undersøker: Hen følger forklaringen, prøver neste oppgave på egen hånd, og går tilbake til KI hvis et bestemt steg fortsatt er uklart. Teknologien skaper overblikk som eleven bygger videre på. Den læringshemmende bruken er at eleven leser forklaringen overfladisk og misforstår eller memorerer stegene uten å forstå logikken bak. Da gir teknologien bare overfladisk kunnskap som ikke kan overføres til nye oppgaver.

I historie skal eleven forstå sammenhengen mellom økonomiske og politiske årsaker til den franske revolusjonen. Eleven skriver ned noen stikkord om hva hen har forstått så langt, og ber så KI forklare hvordan disse faktorene hang sammen. Den læringsfremmende bruken er at eleven bruker forklaringen som et utgangspunkt for å utvide sin egen forståelse, og stiller oppfølgingsspørsmål til KI for å utdype det som fortsatt er uklart. Den læringshemmende bruken er at eleven leser forklaringen én gang og går videre uten å koble den til det hen allerede vet om temaet.

På ungdomstrinnet har en elev skrevet et avsnitt i en fagartikkel om bærekraft. Eleven ber KI vurdere om argumentasjonen er logisk og godt underbygget. KI peker på at argumentet mangler et konkret eksempel. Den læringsfremmende bruken er at eleven reviderer og tenker nytt: Er tilbakemeldingen treffende? Hvilket eksempel kan styrke argumentet? Teknologien forenkler og skaper struktur for videre arbeid. Den læringshemmende bruken er at eleven aksepterer tilbakemeldingen og ber KI legge til et eksempel i teksten. Da forhindrer teknologien dybdelæring fordi eleven aldri selv vurderer hva som mangler.

I norsk  har en elev skrevet et avsnitt i en retorisk analyse. Eleven ber KI vurdere om fagbegrepene er brukt presist. KI påpeker at eleven har identifisert et virkemiddel, men ikke forklart effekten av det. Den læringsfremmende bruken er at eleven selv skriver en ny setning som forklarer effekten, med utgangspunkt i det KI pekte på. Den læringshemmende bruken er at eleven ber KI skrive forklaringen og limer den rett inn i analysen.

I norsk har en elev skrevet et avsnitt i en fortelling, men føler at dialogene er stive. Eleven limer inn dialogen og ber KI om tre alternative formuleringer av én bestemt replikk. Den læringsfremmende bruken er at eleven vurderer og bearbeider: Hvilken versjon passer best til karakteren i fortellingen? Er det noen formuleringer som kan forbedre min versjon? Teknologien fungerer som assistent og samtalepartner. Eleven plukker elementer, skriver sin egen reviderte dialog, og kan begrunne valgene. Den læringshemmende bruken er at eleven godtar KI-forslaget uten å vurdere om det passer til karakteren eller stemningen i fortellingen. Da gir teknologien enkle og raske svar som erstatter elevens egen tenking.

I engelsk sliter en elev med å variere setningsstrukturene i et avsnitt. Eleven kan lime inn avsnittet og be KI om å vise hvordan det kan skrives med mer variasjon. Den læringsfremmende bruken er at eleven sammenligner versjonene og identifiserer konkrete grep: Hva er forskjellene? Hvilke teknikker kan jeg anvende i resten av teksten? Den læringshemmende bruken er at eleven bytter ut sitt eget avsnitt med KI-versjonen uten å forstå hva som ble endret eller hvorfor. 

I norsk skal eleven skrive en fordypningsoppgave, men står fast og vet ikke hvilken vinkel hen skal velge. Eleven har allerede notert noen stikkord om hva som interesserer hen. Den læringsfremmende bruken er at eleven ber KI foreslå mulige vinkler med utgangspunkt i stikkordene, og deretter oppdager og velger aktivt blant forslagene. Eleven begrunner valget sitt skriftlig. Teknologien inspirerer og gir nye perspektiver, men eleven eier beslutningen. Den læringshemmende bruken er at eleven adopterer det første forslaget KI kommer med uten å vurdere alternativer. Da forhindrer teknologien selvstendig tenking fordi eleven aldri utforsker ulike muligheter.

I KRLE eller Religion og etikk skal elevene diskutere et etisk dilemma. Elevene har først formulert sitt eget standpunkt. Deretter kan de be KI om å presentere ulike perspektiver de kanskje ikke har tenkt på. Den læringsfremmende bruken er at eleven oppdager og velger: Hen vurderer de ulike perspektivene og bestemmer seg for om standpunktet skal justeres eller styrkes. Den læringshemmende bruken er at eleven adopterer KI-argumentene og presenterer dem som sine egne uten å ha reflektert over dem.

I samfunnskunnskap skal elevene lese en akademisk tekst om demokratiutvikling. En elev som synes teksten er vanskelig, kan be KI om å forklare hovedpoengene på et enklere språk. Den læringsfremmende bruken er at eleven øker forståelsen: Hen bruker KI-forklaringen som en bro tilbake til originalteksten og leser den med ny innsikt. Teknologien gir forslag til forbedring av elevens tilnærming til stoffet. Den læringshemmende bruken er at eleven hopper over originalteksten helt og nøyer seg med KI-sammendraget. Da forhindrer teknologien kreativitet fordi eleven aldri engasjerer seg med stoffet selv. Læreren kan sikre læringsfremmende bruk ved å stille spørsmål i timen som krever at eleven har lest originalteksten.

I norsk skal elevene forberede seg til en samtale om en novelle. En elev som strever med å forstå teksten, kan be KI om å forklare handlingen og sentrale temaer. Den læringsfremmende bruken er at eleven bruker dette som et kart over novellen, men likevel leser sentrale utdrag selv. Læreren forsterker dette ved å be elevene finne konkrete sitater som støtter poengene de tar opp i samtalen. Den læringshemmende bruken er at eleven erstatter lesingen med KI-sammendraget og møter til samtalen uten å ha lest noe av novellen selv.

I engelsk skal elevene skrive en argumenterende innledning. Læreren ber eleven skrive sin egen innledning først. Deretter kan eleven be KI om å vise et eksempel på en innledning til samme tema. Den læringsfremmende bruken er at eleven lærer av eksempler: Hva gjør KI-innledningen som min ikke gjør? Hvilke grep kan jeg ta med meg tilbake i min egen tekst? Teknologien fungerer som starthjelp og støtte. Den læringshemmende varianten er at eleven kopierer og limer inn KI-innledningen i stedet for sin egen. Da uteblir læringen, fordi eleven aldri har gjort den kognitive anstrengelsen med å formulere argumentene selv.

I naturfag skal elevene skrive en hypotese til et forsøk. Eleven som er usikker på hvordan en god hypotese formuleres, kan be KI om å vise to eksempler på hypoteser for lignende forsøk. Den læringsfremmende bruken er at eleven studerer eksemplene, legger merke til strukturen, og formulerer sin egen hypotese etter samme mønster. Den læringshemmende bruken er at eleven kopierer en av KI-hypotesene uten å forstå sammenhengen mellom hypotese, metode og resultat.